Strategi Kolaborasi Media Gambar dan Model Pembelajaran Botle Dance Tema Peninggalan Sejarah Siswa Kelas IV SDN Gadang 04 Malang

RINGKASAN PENELITIAN

Keyword : Media gambar, model pembelajaran Botle Dance, motivasi, hasil belajar

      Pendidikan bertujuan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Peningkatan kualitas pendidikan disekolah dapat ditempuh dengan berbagai cara, antara lain: peningkatan kurikulum, peningkatan kompetensi guru, peningkatan kualitas pembelajaran, efektifitas metode pembelajaran, peningkatan kualitas sarana dan prasarana belajar dan bahan ajar yang memadai. Kenyataan di lapangan membuktikan bahwa (1) ketika proses pembelajaran berlangsung siswa pasif dan kurang bersemangat untuk mengikuti pel                                                             ajaran (2) siswa lebih senang mengobrol dan ramai dengan temannya daripada mendengarkan penjelasan guru (3) siswa tidak aktif bertanya kepada guru ketika diberi kesempatan untuk bertanya (4) siswa merasa jenuh dan bosan di dalam kelas sehingga membuat siswa asyik mondar mandirdi dalam kelas dan bermain sendiri daripada mengikuti proses pembelajaran dan (5) ketika diberi soal-soal yang berkaitan dengan materi siswa cenderung menyontek jawaban temannya karena belum mengerti materi yang telah dijelaskan guru. Hal ini disebabkan model pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak menyenangkan dan monoton.

        Berdasarkan hasil ulangan harian siswa kelas IV yang berjumlah 32 orang, menunjukkan bahwa 15 siswa atau 40% yang tidak mencapai ketuntasan minimal (KKM) yaitu nilainya dibawah 70, sedangkan 65% atau 17 siswa mencapai ketuntasan minimal yaitu diatas (>70). Oleh sebab itu perlu adanya upaya perbaikan yang harus dilakukan oleh guru.  Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kolaborasi media gambar dan model pembelajaran Botle Dance sebagai tindakan perbaikan pembelajaran materi peninggalan sejarah. Oleh sebab itu penelitian yang dilakukan dikategorikan sebagai penelitian tindakan kelas (PTK).

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Permasalahan

Pendidikan merupakan suatu hal yang harus dipenuhi oleh suatu bangsa dalam upaya meningkatkan taraf hidup bangsa Indonesia agar tidak ketinggalan dengan bangsa lain. Karena itu sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan kualitas pendidikan, serta relevansi dan efesiensi pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan  tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, global sehingga diperlukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan. Untuk mewujudkan sistem pendidikan yang demikian itu perlu adanya peran aktif dari semua pihak diantaranya pemerintah, orang tua siswa, guru dan lain- lain.

        Peningkatan kualitas pendidikan disekolah dapat ditempuh dengan berbagai cara, antara lain: peningkatan kurikulum, peningkatan kompetensi guru, peningkatan kualitas pembelajaran, efektifitas metode pembelajaran, peningkatan kualitas sarana dan prasarana belajar dan bahan ajar yang memadai.

Selama ini yang kita lihat proses pembelajaran masih menganut model pembelajaran konvensional, yaitu proses pembelajaran yang berpusat pada guru dan selama itu pula kemampuan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dan kemandirian dalam belajar tidak akan tampak. Pembelajaran konvensional menganggap guru adalah satu satunya sumber belajar yang dianggap serba tahu dan serba bisa. Hal ini terbukti  bahwa minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS  kurang. Hal ini dapat dilihat  saat pelajaran dimulai banyak siswa yang ngobrol sendiri dan kelihatan  mereka merasa bosan dengan metode yang dilakukan oleh guru pada saat pembelajaran IPS. Kondisi yang demikian ini diduga akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Jika penerapan metode untuk mata pelajaran IPS hanya menggunakan metode ceramah sebagai metode utama atau pokok, maka proses belajar akan terasa membosankan bagi siswa karena terasa monoton. Kondisi ini diduga akan sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa di dalam kelas yang nantinya akan mempengaruhi terhadap hasil belajarnya. Metode ceramah sebagai metode utama bukan berarti tidak cocok digunakan, tetapi penggunaan metode tersebut yang mendominasi menyebabkan siswa merasa bosan, jenuh dan tidak bisa berperan aktif serta tidak bisa belajar mandiri.

Untuk itu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan  misi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan pemilihan metode yang tepat untuk melaksanakan penerapan pendekatan tersebut. Guna meningkatkan motivasi dan hasil  belajar bagi siswa, penulis tertarik untuk melakukan metode pembelajaran kooperatif model Bottle Dance untuk mendorong guru dan peserta didik melaksanakan pembelajaran yang aktif dan kreatif sehingga dapat  diharapkan tercapainya peningkatan dalam pembelajaran.

Menurut James B. Brow seperti yang dikutip oleh Sardirman (2005:144) mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. Sedangkan tujuan mengajar adalah  membantu siswa untuk menjawab tantangan dengan cara yang efektif.

Berdasarkan hasil pengamatan langsung terhadap SDN Gadang 04  Malang, dalam pelaksanan pembelajaran khususnya mata pelajaran IPS masih disampaikan dengan metode ceramah sebagai metode yang dominan dari pada metode lain. Selain itu interaksi siswa dalam proses pembelajaran di kelas terlihat masih kurang karena guru kurang melibatkan siswa di dalam proses pembelajaran.   Hal ini di duga akan mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa di dalam kelas. Karena materi IPS banyak menghafal dan jika pembelajaran IPS hanya dilakukan dengan metode ceramah maka siswa nantinya akan merasa bosan dan cenderung berpengaruh terhadap hasil belajarnya, adapun media yang digunakan dalam pembelajaran masih kurang.

Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV mata pelajaran IPS SDN Gadang 04  Malang, diketahui bahwa hasil belajar siswa dan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS masih kurang hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian siswa hanya 60% yang nilainya diatas KKM, selain itu motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS ini masih kurang hal ini dapat dilihat dari aktivitas siswa di dalam kelas saat pembelajaran berlangsung yaitu masih terlihat beberapa siswa yang masih berbicara sendiri dengan temanya saat guru menerangkan pelajaran. Ditemukan bahwa (1) ketika proses pembelajaran berlangsung siswa pasif dan kurang bersemangat untuk mengikuti pelajaran (2) siswa lebih senang mengobrol dan ramai dengan temannya daripada mendengarkan penjelasan guru (3) aiawa tidak aktif bertanya kepada guru ketika diberi kesempatan untuk bertanya (4) siswa merasa jenuh dan bosan di dalam kelas sehingga membuat siswa asyik mondar mandirdi dalam kelas dan bermain sendiri daripada mengikuti proses pembelajaran dan (5) ketika diberi soal-soal yang berkaitan dengan materi siswa cenderung menyontek jawaban temannya karena belum mengerti materi yang telah dijelaskan guru. Hal ini disebabkan model pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak menyenangkan dan monoton.

Hal yang tergambar diatas banyak dijumpai disekolah lain yaitu proses pembelajarannya berpusat pada guru, jadi dalam hal ini guru sebagai pusat atau sumber utama dalam pembelajaran. Selain itu dalam pembelajaran  masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional yaitu metode ceramah. Penggunaan metode ceramah dalam pembelajaran kurang efektif karena menyebabkan partisipasi siswa terhadap pelajaran rendah, perhatian dan minat siswa juga akan berkurang yang nantinya akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.

Maka untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu adanya solusi untuk memecahkan permasalahan tersebut. Oleh karena itu, perlu ditindak lanjuti untuk mengatasi permasalahn tersebut yaitu dengan cara melakukan pembelajaran yang lebih inovatif sehingga nantinya akan menarik minat siswa dalam belajar.

Sesuai dengan permasalahan diatas maka peneliti menawarkan diri untuk menerapkan metode  pembelajaran kooperatif model Bottle Dance. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada keaktifan siswa. Dengan model pembelajaran ini diharapkan dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif dan menyenangkan dimana siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang ini, maka penelitian yang berjudul “Strategi  Kolaborasi Media Gambar dan Model Pembelajaran Botle Dance Tema Peninggalan Sejarah  Siswa Kelas IV SDN Gadang 04  Malang”, dianggap perlu dilakukan.

B.     Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1.   Bagaimana  proses penggunaaan media gambar dan model  pembelajaran Bottle Dance, dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar  siswa kelas IV SDN Gadang 04  Malang?

2.   Apakah penggunaan media gambar dan model pembelajaran  Botle Dance dapat meningkatkan motivasi belajar siswa materi peninggalan sejarah?

3.   Apakah penggunaan media gambar dan model pembelajaran  Botle Dance dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi peninggalan sejarah?

C.    Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan penelitian maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1.   Kualitas proses model pembelajaran Botle Dance, dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Gadang 04  Malang.

2.   Peningkatan motivasi belajar siswa pada materi peninggalan sejarah.

3.   Peningkatan hasil belajar siswa pada materi peninggalan sejarah.

D.       Ruang Lingkup Penelitian

Untuk membatasi pembahasan dalam penelitian ini, maka ruang lingkup penelitian yang digunakan dideskripsikan dalam aspek-aspek berikut  

1.      Lokasi penelitian

      Penelitian ini dilaksanakan di SDN Gadang 04 Malang yang beralamat di jalan Gadang Gang IX No, 121 Malang.

2.      Model Pembelajaran Botle Dance yang dikolaborasikan dengan media gambar. Penggunaan botol bisa berupa botol plastik yang didalamnya telah berisi soal-soal. Dengan  model pembelajaran Botle Dance diharapkan lebih tertarik  dan lebih aktif dalam pembelajaran.

3.      Hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai ulangan harian dan nilai ujian tengah semester. Motivasi belajar siswa dapat dilihat dari aktivitas siswa di dalam kelas saat proses pembelajaran berlangsung

E.     Target Luaran yang Dihasilkan

Luaran yang dihasilkan dari penelitian ini adalah publikasi ilmiah dalam jurnal Nasional terakreditasi dan tidak terakreditasi, serta untuk pengembangan buku ajar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.    Pembelajaran IPS di SD

1.   Hakikat Pembelajaran IPS

Pengajaran IPS merupakan upaya menerapkan teori konsep prinsip ilmu sosial untuk menelaah pengetahuan, pengalaman, peristiwa, gejala, dan masalah sosial yang secara nyata terjadi di masyarakat. Pembelajaran IPS bukan bertujuan untuk memenuhi ingatan para siswa dengan berbagai fakta dan materi yang harus dihafalkan, melainkan untuk membina mental sadar akan tanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan berkewajiban kepada masyarakat, bangsa, dan negara. Pengajaran IPS melatih ketrampilan para siswa baik ketrampilan fisiknya maupun kemampuan berpikirnya dalam mengkaji dan mencari jalan keluar dari masalah sosial yang dialami.

Pelajaran IPS adalah salah satu sub bidang studi atau mata pelajaran dari IPS yang telah dilaksanakan sampai saat ini, baik pada pendidikan dasar maupun perguruan tinggi, tidak hanya menekankan pada aspek fakta, konsep, generalisasi, dan teori-teori keilmuannya, melainkan lebih menekankan segi praktis dalam mempelajari atau menelaah, mengkaji gejala dan masalah sosial, yang tentu saja bobotnya sesuai dengan jenjang pendidikan masing-masing. Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan sekolah atau siswa atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan negara lain. Dengan demikian siswa yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang yang dibekali pengetahuan tentang masa lampau umat manusia.

2.      Pengertian IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah sekelompok disiplin akademis yang mempelajari aspek-aspek yang berhubungan dengan manusia dan lingkungan sosialnya. Ilmu Pengetahuan Sosial atau biasa disingkat IPS adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan penelitian dengan cakupan yang luas dalam berbagai lapangan meliputi perilaku dan intraksi manusia di masa kini dan masa lalu. Pada dasarnya, ilmu ini berbeda dari seni dan humaniora karena menekankan penggunaan metode ilmiah dalam mempelajari manusia, termasuk penggunaan metode kuantitatif dan kualitatif. Pada perkembangannya, penggunaan metode kuantitatif dan kualitatif semakin banyak diintegrasikan dalam studi tentang tindakan manusia serta implikasi dan konsekuensinya.

IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

3.      Karakteristik Mata Pelajaran IPS

Pada dasarnya mata pelajaran IPS memiliki karakteristik tertentu. Karakteristik tersebut antara lain sebagai berikut.

a.       Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama (Numan Soemantri, 2001).

b.      Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik tertentu.

c.       Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.

d.      Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengolahan lingkungan, struktur, proses, dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive, seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.

e.       Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan.

4.      Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Adapun tujuan mata pelajaran IPS agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:

a.    Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

b.   Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

c.    Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, dan memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

d.   Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.

e.    Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan maslah-masalah sosial.

f.    Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta menggunakan keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.

5.      Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial

Adapun ruang lingkup mata pelajaran IPS di SD meliputi aspek-aspek a) manusia, tempat, dan waktu, b) waktu, keberlanjutan, dan perubahan, c) sistem sosial dan budaya, d) perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

B.        Materi Pembelajaran IPS dalam penelitian

Standar Kompetensi:

1.   Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.

Kompetensi Dasar:

1.5     Menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan setempat (kabupaten/kota, provinsi) dan menjaga kelestariannya.

1.   Macam-macam peninggalan sejarah

Sejarah adalah peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Sedangkan peninggalan sejarah adalah warisan masa lampau yang mempunyai nilai-nilai sejarah. Peninggalan sejarah ini dapat membantu kita  mengetahuisegala sesuatu yang tejadi pada masa lampau. Contoh benda-benda peninggalan sejarah antara lainsebagai berikut:

a) Fosil adalah sisa tulang hewan, manusia dan tumbuhan yang telah membatu. Contoh fosil yang ditemukan seperti fosil dari Solo.

        Gambar 5.1    Tengkorak manusia purba yang ditemukan di Solo

b)      Peralatan dari zaman dulu, biasanya dipakai untuk berburu, menangkap ikan, dan bertani.

Gambar 5.2     Peralatan dari tulang yang ditemukan di Ngandong.

c)      Prasasti adalah peninggalan sejarah berupa batu tertulis. Peningalan sejarah yang berupa prasasti antara lain:

1.   Prasasti Yupa (peninggalan kerajaan Kutai).

2.   Prasasti Ciareteun, Muara Cianten, Kebon Kopi, Pasir Awi, Jambu, Lebak (peninggalan kerajaan Taruma Negara).

3.   Prasasti Kedung Bukit, Talang Tuo, Karang Berahi, Karang Kapur, dan Prasasti Telaga Batu (peninggalan kerajaan Sriwijaya).

4.   Prasasti Hatang dan Talan (peninggalan kerajaan Kediri).

5.   Prasasti Kedu, Canggal, Balitung (peninggalan kerajaan Mataram Hindu).

Gambar 5.3     Prasasti Ciareuteun yang ditemukan di Jawa Barat.

d)     Candi adalah bangunan kuno yang terbuat dari batu. Candi digunakan sebagai tempat pemujaan, ibadah, atau makam raja. Peninggalan sejarah berupa candi antara lain:

a.    Candi Borobudur, Candi Kalasan (peninggalan kerajaan Mataram Buddha).

b.   Candi Prambanan dan Candi Gedong Songo (peninggalan kerajaan Mataram hindu).

c.    Candi Singasari dan Candi Jago (peninggalan kerajaan Singasari).

d.   Candi Sukuh dan Candi Tikus (peninggalan kerajaan Majapahit).

Gambar 5.7    Candi Borobudur

e)      Patung/arca

Patung (arca) terbuat dari batu, perunggu, atau emas. Peninggalan sejarah berupa patung (arca) antara lain: arca Budha Amarawati di Sulsel, arca Roro Jonggrang di Candi Prambanan.

Gambar 5.4     Patung Kertarajasa Jayawardana (Raden Wijaya) raja Majapahit I

f)       Istana

Istana atau keraton adalah tempat tinggal raja atau pemimpin Negara. Peninggalan sejarah yang berupa istana atau keratin antara lain: keraton Kesunanan Surakarta Hadiningrat, keratin Yogyakarta, Kesepuhan, Maemun, Negara dan istana Bogor.

Gambar  5.2    Istana Bogor

g)      Tugu atau Monumen

Monumen adalah bangunan yang didirikan untuk memperingati suatu peristiwa bersejarah atau untuk mengenang jasa seorang tokoh kepada Negara. Contoh: monument Nasional, Tugu Muda, Proklamasi dan Palaga Ambarawa.

Gambar 5.1    Monumen Nasional

h)     Makam

Makam yang merupakan peninggalan sejarah antara lain makam Fatimah Binti Maimun (gresik), makam Sultan Malik Al Saleh dan Maulana Malik Ibrahim.

Gambar 5.5     Makam Presiden RI Pertama di Blitar, Jawa Timur

i)        Tempat Ibadah

Di Indonesia banyak sekali terdapat tempat ibadah antara lain masjid, gereja, dan pura. Tempat ibadah yang bernilai ratusan tahun seperti, masjid Agung Demak, gereja Katedral Jakarta dan pura Besakih (Bali).

j)       Benteng

Benteng merupakan bangunan yang sengaja dibuat untuk keamanan dan pertahanan pada waktu penjajahan. Peninggalan sejarah berupa benteng antara lain: benteng fort de kock, pendem dan benteng Somba Opu (Sulawesi Selatan).

Gambar 5.6    Benteng Marlborough di Bengkulu.

2.      Menghargai Peninggalan Sejarah

a)      Merawat dan menjaga benda-benda peninggalan sejarah

Di Indonesia terdapat banyak benda peninggalan sejarah.benda tersebut harus dijaga dan dirawat dengan baik. Cara menjaga dan merawat benda peninggalan sejarah antara lain bisa dilakukan dengan cara:

1)      Membangun museum untuk menyimpan benda-benda peninggalan sejarah.

2)      Menjaga dan merawat daerah cagar budaya. Di daerah cagar budaya biasanya terdapat banyak benda peninggalan sejarah, seperti arca atau patung, peralatan zaman dahulu yang biasa digunakan untuk berkebun, berburu, dan menangkap ikan  yang bisanya terbuat dari batu atau tulang.

3)      Turut menjaga agar benda-benda peninggalan sejarah tidak dirusak. Benda-benda peninggalan sejarah harus diamankan dari tangan-tangan jahil atau dari tangan pencuri.

b)     Mengunjungi tempat-tempat peninggalan sejarah

Tempat peninggalan sejarah yang bisa dikunjungi antara lain makam pahlawan Bung Karno yang terletak di Blitar, candi Borobudur terletak di kota Magelang Jawa Tengah,  museum dan istana Bogor yang terletak di Bogor.

c)Menggunakan benda peninggalan sejarah secara benar

Benda peninggalan sejarah adalah kekayaan negara. Kita harus menggunakan secara benar. Benda-benda itu boleh digunakan untuk keperluan penelitian.Benda-benda peninggalan sejarah juga boleh dikunjungi. Benda-benda peninggalan sejarah bukan milik pribadi. Kita tidak memanfaatkannya untuk kepentingan pribadi. Misalnya, kita tidak boleh memperjualbelikan benda-benda peninggalan sejarah.

3.      Manfaat menjaga kelestarian peninggalan sejarah di Indonesia

Adapun manfaat dalam menjaga kelestarian peninggalan sejarah di Indonesia antara lain sebagai berikut:

a)  Melihat secara langsung bukti-bukti kehidupan masa lampau.

b)  Dapat mempelajari sejarah Indonesia.

c)  Menambah wawasan dan pengetahuan.

d)  Mempertebal rasa kebangsaan.

C.    Pembelajaran Kooperatif

1.   Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Slavin (1995:5) (dalam Asma, 2006:11), mendefinisikan bahwa belajar kooperatif adalah sebagai berikut “Cooperative learning methods share the idea that students work together to learn and are responsible for their teammates learning as well as their own”. Definisi ini mengandung pengertian bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama, saling menyumbang pemikiran dan bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar secra individu maupun kelompok.

2.      Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Ada beberapa tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:

a)      Pencapaian hasil belajar

Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membentuk siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan perubahan normal yang berhubungan dengan hasil belajar.

b)     Penerimaan terhadap perbedaan individu

Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, serta belajar untuk menghargai satu sama lain.

c)      Pengembangan ketrampilan sosial

Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada siswa ketrampilan kerjasama dan kolaborasi. Ketrampilan ini amat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat, meskipun beragam budayanya. Sementara itu banyak anak muda dan orang dewasa masih kurang dalam ketrampilan sosial. Situasi ini dibuktikan dengan begitu sering terjadi suatu pertikaian kecil antar individu dapat mengakibatkan tindak kekerasan. Selain unggul dalam membantu siswa dalam memahami soal yang sulit, model ini juga membantu menumbuhkan rasa kerjasama.

3.      Prinsip pembelajaran kooperatif

Dalam pelaksanaanya pembelajaran kooperatif setidaknya terdapat lima prinsip yang dianut. Lima prinsip yang perlu dianut tersebut antara lain sebagai berikut:

a)      Belajar siswa aktif

b)      Belajar kerjasama

c)      Pembelajaran partisipatorik

d)     Reactive teaching

e)      Pembelajaran yang menyenangkan

4.        Pengertian Model Pembelajaran Bottle Dance

Bottle Dance (Botol Berjoget) merupakan metode yang pada mulanya digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan antar suku). Tongkat berbicara telah digunakan selama berabad-abad oleh suku Indian sebagai alat menyimak secara adil dan tidak memihak. Pada saat pemimpin rapat mulai berdiskusi dan membahas masalah, ia harus memegang tongkat berbicara. Tongkat akan pindah ke orang lain apabila ia ingin berbicara atau menanggapinya.

Bottle Dance termasuk salah satu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran ini dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya. Pembelajaran Bottle Dance sangat cocok diterapkan bagi siswa SD, SMP, dan SMA/SMK. Selain untuk melatih mental anak berbicara didepan umum, pembelajaran ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan bisa membuat siswa lebih aktif.

Menurut Suherman (2006:84) sintaks pembelajaran Bottle Dance adalah sebagai berikut:

(1) Guru menyiapkan botol, (2) Guru menyiapkan materi yang akan dipelajari, kemudian memberi kesempatan pada siswa untuk mempelajarimateri, (3) Setelah siswa selesai mempelajari materi, siswa diminta untuk menutup bukunya kembali, (4) Guru mengambil tongkat kemudian memberikannya kepada salah satu siswa, bagi siswa yang memegang tongkat harus menjawab pertanyaan. Demikian seterusnya sampai sebagian basar siswa mendapat giliran menjawab pertanyaan dari guru, (5) Guru memberikan kesimpulan, (6) Evaluasi, (7) Penutup.

Model pembelajaran Botle Dance mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dan kekurangan dari model Botle Dance tersebut antara lain sebagai berikut:

Kelebihan model pembelajaran Botle Dance adalah sebagai berikut:

1.   Siswa dapat mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan secara penuh dalam suasana belajar yang terbuaka dan demokratis. Siswa bukan lagi menjadi objek pembelajaran namun bisa juga berperan sebagi tutor bagi temannya.

2.   Menguji kesiapan siswa.

3.   Melatih siswa memahami materi dengan cepat

4.   Siswa lebih giat belajar (belajar terlebih dahulu sebelum kegiatan pembelajaran).

5.   Mudah diterapkan dan tidak mahal.

         Kelemahan  atau kekurangan model pembelajaran Botle Dance adalah sebagai berikut:

1.   Membuat siswa senam jantung

2.   Membuat siswa tegang.

3.   Membuat siswa merasa takut mendapat pertanyaan dari guru.

4.   Kesempatan untuk menjawab pertanyaan sedikit karena yang dapat menjawab pertanyaan hanya siswa yang dapat botol dari guru.

D.    Media Gambar

      Media gambar adalah benda visual dua dimensi yang merupakan gambaran dari macam-macam obyek dan peristiwa, yang termasuk dalam kelompok ini antara lain.

1.    Peta.

2.    Gambar Diam.

3.    Foto.

4.    Kelebihan dan Kelemahan dari media gambar.

E.     Pengertian Motivasi Belajar

1.   Pengertian Motivasi

Motivasi merupakan salah satu aspek psikis yang memiliki pengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar. Dalam psikologi, istilah motif sering dibedakan dengan istilah motivasi. Motif adalah tingkah laku atau perbuatan suatu tujuan atau perangsang. Menurut S. Nasution, motif adalah segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu tindakan. Dengan demikian motif adalah dorongan atau kekuatan dari dalam diri seseorang yang dapat menggerakkan dirinya untuk melakukan sesuatu.

 Motivasi adalah sebagai suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya perasaan dan didahului dengan adanya tujuan, maka dalam motivasi terkandung tiga unsur penting, yaitu:

a.       Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia, perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di dalam sistem ”neurophysiological” yang ada pada organisme manusia.

b.      Motivasi ditandai dengan munculnya rasa ”feeling”, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.

c.       Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi yaitu tujuan.

Dengan demikian yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai.

2.         Macam-macam Motivasi

Dilihat dari berbagai sudut pandang, para ahli psikologi berusaha untuk menggolongkan motif-motif yang ada pada manusia atau suatu organisme kedalam golongan menurut pendapatnya masing-masing.

Diantarnya menurut Woodworth dan Marquis yang dikutip oleh Sardiman, (2005:88), motif itu ada tiga golongan yaitu:

a)      Kebutuhan-kebutuhan organis yakni, motif-motif yang berhubungan dengan kebutuhan-kebutuhan bagian dalam diri tubuh seperti: lapar, haus, kebutuhan bergerak, beristirahat atau tidur, dan lain sebgainya.

b)      Motif-motif yang timbul sekonyong-konyong (emergency motives) inilah motif yang timbul bukan karena kemauan individu tetapi karena ada rangsangan dari luar, contoh: motif melarikan diri dari bahaya, motif berusaha mengatasi suatu rintangan.

c)      Motif obyektif yitu motif yang diarahkan atau ditujukan ke suatu objek atau tujuan tertentu disekitar kita, timbul karena adanya dorongan dari dalam diri kita.

Andren N. Frandsen yang dikutip oleh Sardiman, (2005:86), mengemukakan jenis motivasi dilihat dari dasar pembentukannya, yaitu: motif bawaan, (motive psichological drives) dan motif yang dipelajari (affiliative needs), misalnya: dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu pengetahuan seperti belajar Bahasa Inggris, kimia, biologi, kedokteran dan lain sebagainya.

Selanjutnya Sartain membagi motif-motif itu menjadi dua golongan yaitu, sebagai berikut:

a)      Psychological drive adalah dorongan-dorongan yang bersifat fisiologis atau jasmaniah seperti lapar, haus, lelah, pusing, dan sebagainya.

b)      Sosial Motives adalah dorongan-dorongan yang ada hubungannya dengan manusia lain dalam masyarakat seperti: dorongan selalu ingin berbuat baik (etika) dan sebagainya.

Adapun bentuk motivasi belajar di sekolah dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

a.       Motivasi Instrinsik

Motivasi instrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorong melakukan tindakan belajar. Atau dengan kata lain, motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dalam diri seseorang atau motivasi yang erat hubungannya dengan tujuan belajar, misalnya: memahami suatu konsep, ingin memperoleh pengetahuan dan sebagainya.

Faktor- faktor yang menimbulkan motivasi instrinsik adalah:

1)   Adanya kebutuhan, 2) Adanya pengetahuan tentang kemajuan dirinya sendiri, 3) Adanya cita-cita atau aspirasi.

b.   Motivasi Ekstrinsik

Motivasi Ekstrinsik adalah hal atau keadaan yang datang dari luar individu siswa, yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Bentuk motivasi ekstrinsik ini merupakan suatu dorongan yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar, misalnya: siswa rajin belajar untuk memperoleh hadiah yang telah dijanjikan oleh orang tuanya.

3.         Cara Memotivasi

Bagi siswa yang selalu memeperhatikan materi pelajaran yang diberikan, bukanlah masalah bagi guru. Karena di dalam diri siswa tersebut ada motivasi, yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri siswa tersebut atau bisa disebut dengan motivasi instrinsik. Siswa yang seperti ini biasanya dengan kesdaran sendiri memperhatiakan penjelasan guru. Rasa ingin tahunya lebih banyak terhadap materi pelajaran yang diberikan. Berbagai gangguan disekitarnya, kurang dapat mempengaruhi agar memecahkan perhatiannya.

Berbeda halnya dengan siswa yang tidak ada motivasi di luar dirinya mutlak diperlukan. Disini tugas guru adalah membangkitkan motivasi peserta didik sehingga ia mau melakukan belajar.

Menurut Sardiman  (2000) ada beberapa strategi yang biasa digunakan oleh guru untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa, sebagai berikut:

a.          Menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik.

b.         Saingan/kompetisi

c.          Pujian

d.         Menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

e.          Hukuman

4.    Indikator Motivasi

        Dalam Sardiman (2005:83), disebutkan bahwa motivasi  yang ada pada diri siswa, memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a) Tekun menghadapi tugas, b) Ulet menghadapi kesulitan, c) Menunjukkan minat terhadapa bermacam-macam masalah, d) Lebih senang bekerja mandiri, e) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin, f) Dapat mempertahankan pendapatnya, g) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya, h) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

        Apabila seorang siswa memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti siswa itu selalu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik, apabila siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan masalah dan hambatan secara mandiri. Siswa yang belajar dengan baik tidak akan terjebak pada sesuatu yang rutinitis dan mekanis. Siswa harus dapat mempertahankan pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan dipandangnya rasional. Bahkan lebih lanjut siswa harus juga peka dan responsif terhadap berbagai masalah umum, dan bagaimana memikirkan pemecahannya. Hal-hal ini semua harus dipahami benar oleh guru, agar dalam berinteraksi dengan siswanya dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal. 

F.     Pengertian hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Abdurrahman, 1999). Hasil belajar ini sangat dibutuhkan sebagai petunjuk untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar yang sudah dilaksanakan. Hasil belajar dapat diketahui melalui evaluasi untuk mengukur dan menilai kemampuan siswa. 

Hasil belajar adalah pola-pola, nilai-nilai, pengertian, sikap-sikap, apersepsi dan ketrampilan. Menurut Gagne (dalam Agus Suprijono, 2009:5) hasil belajar itu berupa:

1.      Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

2.      Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang, ketrampilan ini terdiri dari kemampuan mengorganisasikan, kemampuan analisis sintetis faktor konsep dan mengembangkan prinsip keilmuan.

3.      Strategi kognitif adalah kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitinya sendiri.

4.      Ketrampilan motorik adalah kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

5.      Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.

BAB III

METODE PENELITIAN

A.    Pendekatan dan Jenis Penelitian

1.   Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yaitu pendekatan yang dinyatakan dalam bentuk verbal dan di analisis tanpa menggunakan statistik. Bodgan dan Tailor (1975:5) (dalam Moleong, 2000:32) mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati, pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu tersebut secara holistik (utuh). Sejalan dengan definisi tersebut, Kirk dan Miller (1986:9), mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang secara fundamental bergantung dari pengamatan manusia baik dalam kawasannya maupun dalam peristilahannya.

2.   Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian praktis yang bertujuan untuk memperbaiki suatu keadaan pembelajaran di kelas dengan melakukan tindakan-tindakan. Upaya perbaikan yang dilakukan dengan melaksanakan tindakan yang berupa penggunaan media gambar dan model  pembelajaran Bottle Dance dengan dimaksudkan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang diangkat dari kegiatan guru sehari-hari dimana dalam penelitian ini adalah bagaimana upaya untuk meningkatkan aktifitas belajar dan kemandirian belajar khususnya terhadap materi peninggalan sejarah.

Penelitian ini dilakukan dalam konteks kelas yang bertujuan memperbaiki praktek pembelajaran di kelas sehingga dapat meningkatkan ketrampilan proses dan hasil belajar siswa. Dalam penelitian tindakan ini, penulis terlibat langsung mulai dari awal sampai berakhirnya proses penelitian. Penelitian tindakan ini dilakukan mengikuti proses pengkajian yang terdiri dari empat tahap, yaitu:

a.       Merencanakan

Rencana tindakan dalam PTK (Penelitian Tindakan Kelas) disususn berdasarkan masalah yang hendak dipecahkan. Perencanaan tindakan dalam penelitian ini meliputi penyusunan skenario pembelajaran.

b.      Melaksanakan

Pelaksanaan tindakan penelitian dalam penelitian ini meliputi pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun.

c.       Mengamati

Kegiatan pengamatan terkait dengan pengamatan data dan dilakukan saat pelaksanaan tindakan berlangsung.

d.      Merefleksi

Refleksi dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari pelaksanaan tindakan dan untuk mengetahui keunggulan pembelajaran  pada materi “Peninggalan Sejarah” dengan menggunakan kolaborasi penggunaan media gambar dan model pembelajaran   Botle Dance.

B.     Data dan sumber data

1.      Data yang diperlukan dalam penelitian ini terdiri dari

a)      Hasil jawaban lembar tugas siswa

b)      Observasi

c)      Angket respon siswa dalam proses pembelajaran

d)     Wawancara

e)      Validasi

2.      Proses pengumpulan data

Data	Prosedur Pengumpulan Data
Hasil jawaban lembar tugas siswa	Lembar tugas yang diberikan ada 2 macam: 1. Tugas individu dan 2. Tugas kelompok
Angket respon siswa dalam proses pembelajaran	1.      Keaktifan 2.      Kerjasama 3.      Solidaritas
Observasi	Data observasi dibuat untuk memperoleh data autentik di lapangan 1.      Proses pembelajaran 2.      Media yang dipakai 3.      Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Wawancara	Wawancara dilakukan untuk memperoleh data: 1.      Kendala-kendala yang dihadapi guru 2.      Kendala-kendala yang dihadapi siswa
Validasi	Kevalidan lembar kerja yang peneliti buat dengan meminta bantuan kepada teman sejawat untuk mengoreksi lembar kerja yang kami buat.

C.    Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan selama dan setelah pengumpulan data. Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis dengan melalui beberapa tahapan, yaitu:

1.      Mereduksi data

Kegiatan yang dilakukan dalam mereduksi data adalah menyeleksi informasi, memfokuskan dan menyederhanakan semua data mentah yang telah diperoleh selama penelitian. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memperoleh informasi yang jelas dari data tersebut sehingga peneliti dapat membuat kesimpulan data yang dapat dipertanggung jawabkan. Analisis data yang digunakan selama proses belajar mengajar berlangsung adalah sebagai berikut:

a.      Analisis data aktivitas guru

Analisis ini dilakukan melalui analisis hasil observasi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  Bottle Dance berlangsung. Analisis data menggunakan skor. Penentuan skor dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut :

Nilai persentase =  (Sumber: penelitian lapangan, 2010)

(1) skor 1 menandai tidak sesuai, tidak tepat. (2) skor 2 menandai kurang sesuai, kurang tepat. (3) skor 3 menandai cukup sesuai, cukup tepat. (4) skor 4 menandai sangat sesuai, tepat.

Tabel 3.1   Kriteria skor penilaian aktivitas guru

Presentasi (%)	Kualifikasi ketercapaian
75 – 100	Baik
50 – 75	Cukup baik
25 – 50	Kurang
0 – 25	Sangat Kurang

b.      Analisis data aktivitas siswa

Analisis ini dilakukan melalui analisis hasil observasi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  Bottle Dance berlangsung. Analisis data menggunakan skor. Penentuan skor dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut :

Nilai persentase =  ( Sumber: penelitian lapangan, 2010).

(1) skor 1 menandai tidak sesuai,tidak tepat. (2) skor 2 menandai kurang sesuai, kurang tepat. (3) skor 3 menandai cukup sesuai, cukup tepat. (4) skor 4 menandai sangat sesuai, tepat.

Tabel 3.2   Kriteria skor penilaian aktivitas siswa

Presentasi (%)	Kualifikasi ketercapaian
75 - 100	Baik
50 – 75	Sedang
25 - 50	Kurang
0 – 25	Sangat Kurang

c.       Analisis data motivasi belajar

Data motivasi belajar yang diperoleh dari penelitian ini dianalisis secara statistik deskriptif dengan teknik presentasi (%) dengan menggunakan rumus yang selanjutnya dikualifikasikan menggunakan kriteria yang disajikan.

P = x 100 %

Keterangan:

P = Presentasi indikator motivasi belajar siswa

            F = Jumlah nilai indikator motivasi belajar siswa

N = Jumlah nilai motivasi ideal

Hasil perhitungan akan dikualifikasi menggunakan kriteria motivasi belajar siswa yang disajikan dalam tabel dibawah ini.

Tabel 3.3   Kriteria Motivasi belajar siswa

Presentasi (%)	Kualifikasi ketercapaian motivasi
92 – 100	Sangat baik
75 – 91	Baik
50 – 74	Cukup baik
25 – 49	Kurang baik
0 -24	Tidak baik

(Dimodivikasi dari arikunto 2000 yang dikutip dari Richardus Suryanto 2010)

Tabel 3.4  Kriteria skor  penilaian  Instrument  Motivasi

Kategori	Bobot skor
Sangat sesuai dan tepat	4
Cukup sesuai dan cukup tepat	3
Kurang sesuai dan kurang tepat	2
Tidak sesuai dan tidak tepat	1

d.      Analisis Data Hasil belajar

Kriteria ketuntasan minimum hasil belajar ditentukan dengan cara melihat adanya peningkatan presentase siswa yang tuntas belajar dalam siklus I lebih dari presentase siswa yang tuntas pada data awal sehingga melanjutkan pada siklus II dan jika pada siklus I presentasi siswa yang tuntas belajar kurang dari presentasi siswa yang tuntas pada data awal maka perbaikan lagi pada siklus I. Siswa dikatakan tuntas belajar jika mendapat skor ≥ 70 dan memenuhi kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yaitu ≥ 70%.

Perhitungan persentase siswa yang tuntas belajar adalah sebagai berikut :

x 100%

Keterangan : 

P =  persentase siswa yang tuntas

n =  banyaknya siswa dengan nilai minimal 70

N = banyaknya seluruh siswa satu kelas

e.       Keterlaksanaan Skenario Pembelajaran

Keterlaksanaan skenario pembelajaran dianalisis dengan perhitungan  nilai sebagai berikut: 

Taraf kemampuan       =

Tabel  3.5   Kriteria skor  pencapaian skenario pembelajaran

Kategori	Bobot skor	Persentase	Nilai
Baik sekali	4	85 %	A
Baik	3	70-85%	B
Cukup	2	55-70%	C
Kurang	1	55 %	D

2.      Penyajian data

Penyajian data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi dengan cara menyusun secara naratif sekumpulan informasi, informasi ini maksudnya adalah uraian dari proses kegiatan pembelajaran  yang telah diperoleh, kemudian data yang diperoleh dibandingkan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Selanjutnya data yang telah dibandingkan dibuat penafsiran dan evaluasi untuk membuat perencanaan tindakan selanjutnya. Hasil penafsiran dan evaluasi ini dapat berupa penjelasan mengenai: (1) perbedaan antara rancangan dan pelaksanaan tindakan, (2) perlu adanya perubahan tindakan atau tidak, (3) alternatif tindakan yang dianggap tepat, (4) persepsi penelitian dan teman sejawat yang terlibat langsung dalam pengambilan tindakan dan pencatatan lapangan terhadap tindakan yang telah dilakukan, (5) kendala yang dihadapi serta sebab-sebab kendala itu muncul dan sebagainya.

3.      Penarikan kesimpulan

Menarik kesimpulan adalah adalah kegiatan memberikan kesimpulan terhadap hasil penafsiran dan evaluasi, kesimpulan tersebut diverifikasi selama penelitian berlangsung. Sedangkan meverifikasi adalah kegiatan menguji kebenaran yang telah disimpulkan.

D.    Tahap-tahap Pelaksanaan Tindakan

Prosedur pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini mengikuti model yang dikembangkan oleh Arikunto berdasarkan atas konsep pokok bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari 4 komponen pokok dengan hubungan keempat komponen pokok tersebut menunjukkan siklus yang dapat digambarkan dalam bentuk visualisasi sebagai berikut.

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Siklus I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Refleksi

Pelaksanaan

Laporan

Pengamatan

 

Gambar 3.1   Tahap-tahap penelitian (Sumber: Arikunto, 2006:17)

BAB IV

BIAYA DAN JADWAL PENELITIAN

A.    Anggaran Biaya

No	Jenis Pengeluaran	Biaya yang diusulkan
1	Gaji dan upah (25%)	Rp. 2.500.000,00
2	Bahan habis pakai dan peralatan (50%)	Rp. 5.000.000,00
3	Perjalanan (12%)	Rp. 1.200.000,00
4	Publikasi, seminar, laporan, penggandaan bahan seminar (13%)	Rp. 1.300.000,00
	Jumlah Dana	Rp.10.000.000,00

B.     Jadwal Penelitian

Penelitian ini direncanakan dalam waktu 6 bulan, yang terjadwal sebagai berikut :

Bulan ke	Mar	Apr	Mei	Juni	Juli	Agt
Pretes materi prasyarat untuk menentukan subjek penelitian	x
Penentuan subjek penelitian berdasarkan pretes		x
Penyusunan bahan-bahan penelitian (RPP, LKS, format observasi, wawancara,tes)			x
Pengambilan data				x
Penyusunan laporan hasil penelitian					x
Seminar hasil penelitian						x